Дополнительная общеобразовательная программа «Мы — писатели»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Бродовская средняя общеобразовательная школа

 

 

 

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании руководителей дополнительного образования

Протокол № 1

от 28  августа 2015 года

Утверждена педагогическим советом школы

 

 

 

Протокол № 2

от 28  августа 2015 года

«Утверждаю»

__________

Директор школы

Косинков А.А.

 

 

Приказ №  60

от  31 августа 2015 года

 

 

 

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная программа

 

«Мы  писатели»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возраст детей, участвующих

в реализации программы  —  6 – 10 лет

 

Срок реализации программы – 1 год

 

Составитель: Тютина Елена  Владимировна,

учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

село Бродовое, 2015 год

Пояснительная записка

 

Направленность общеобразовательной программы  духовно — нравственная

Обучение детей «искусству слова» основано, прежде всего, на овладении детьми законами содержательной художественной формы, развитии у школьников качеств полноценного читателя, способного глубоко чувствовать и адекватно понимать литературное произведение, воспринимать его как «модель мира», создаваемую писателем. Методом приобщения детей к литературному творчеству и читательскому сотворчеству взращивается человек, способный эстетически воспринимать окружающую действительность, проявлять «родственное внимание» к миру природы, формировать мировоззрение и проявлять активную жизненную позицию.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы

Детское литературное творчество направлено на создание художественного высказывания в соответствии с законом выразительной художественной формы. Включение детского литературного творчества в детскую деятельность и его ведущая роль на занятиях в кружке – принципиальное своеобразие курса. Собственный писательский опыт является, прежде всего, условием развития «читательской грамотности». Кроме того, писательский навык у младших школьников развивает речь, оттачивает мысль, формирует «слог», раскрывает богатство красок внешнего мира, вызывает отклик, заставляет сопереживать, повышает самооценку младших школьников.

Программа призвана оснащать начинающих писателей теоретическими и методическими средствами, помогающими им самостоятельно строить адекватный авторский образ, постигать авторский принцип видения, порождать собственную оценку произведения и отраженных в нем жизненных явлений. Этому способстует процесс приобщения ребенка к способам и средствам работы с художественным текстом, к «секретам» авторского мастерства, «тайнам» внутреннего мира героев и радостям постижения этих тайн.

Овладение детьми писательским искусством требует особых форм и методов обучения. Целесообразно использовать метод коллективно-распределенной деятельности.
Виды работы:

  1. Непосредственно-эмоциональное вслушивание
  2. Акцентное вычитывание текста
  3. Пересказ
  4. Составление плана
  5. Драматизация
  6. Наблюдение за реальностью и претворение ее в художественном тексте (форма коллективного этюда, индивидуальная письменная работа)
  7. Обсуждение детских сочинений
  8. Иллюстрирование

Цель и задачи дополнительной образовательной программы:

Цель

  1. Организация занятости школьников во внеурочное время
  2. Воспитание эстетически развитой личности, способной вживаться в мир художественного произведения, адекватно понимать авторский замысел, авторское отношение к изображаемому, самостоятельно создавать художественные произведения в соответствии с законами художественной формы.

Задачи

  1. Открыть ученикам существование авторской позиций, разграничить ее с позицией читателя;
  2. Предоставить возможность практически действовать в позиции «автор»;
  3. Создать условия для продуктивной работы маленьких авторов, оснащая их соответствующими средствами через вспомогательные позиции «критика», «иллюстратора», «актера»;
  4. Развивать умения работать в коллективе «соавторов»;
  5. Развивать умения доводить начатое дело до конца.

Отличительная особенность данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ.

Дополнительная общеобразовательная программа «Мы  писатели» имеет огромное значение для духовно-нравственного развития ребёнка. Она обладает огромными возможностями для приобщения к этическим нормам и ценностям, понимания внутреннего мира человека, становления самосознания.

В данном курсе предусмотрена специальная работа, направленная на осознание ребенком целого мира эмоций, которые скрыты и в нем самом, и в произведениях искусства. Переживая разные эмоциональные состояния, младшие школьники, учатся ощущать и понимать богатство собственного эмоционального мира. Постепенно осознавая свои эмоции, ребенок учится управлять ими и, одновременно, понимать переживания другого человека, что существенно способствует коммуникации и сотрудничеству. Через полноценное эстетическое переживание, осознание авторской позиции ребенок полноценно приобщается к миру литературного художественного творчества.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы

Возраст детей 6 – 10 лет

Сроки реализации дополнительной образовательной программы

Программа кружка «Мы  писатели» рассчитана на 1 год при проведении занятий 1 раз в неделю для одной  группы.

Формы и режим занятий

Программа предусматривает проведение фронтальных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня в учебном кабинете и включает в себя организацию тематических выставок работ учащихся. Занятия проводятся также в каникулярное время (кроме зимних каникул)

Итого – 36 занятий

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

Личностными результатами изучения курса является:

— установка на поиск решения проблем;

— критичность;

— развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при решении конкретно-практических и проектных задач,

— формирование умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий.

Учиться высказывать своё предположение.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: выдавать работы собственного сочинения.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:

— выразительно интонировать наизусть поэтические и прозаические тексты;

— отличать поэтические тексты от прозаических, научные от художественных;

— осмысливать художественное произведение, понимая содержание текста, определяя настроение героев, автора и осознавая собственное настроение;

— решать творческую задачу: удерживать заданную тему, передавать сюжет, настроение и характер героя в творческом этюде (устном и письменном);

— исполнять роль какого-либо героя, передавая его характерные особенности;

— иллюстрировать собственное художественное произведение.

            Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

 

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

В процессе сочинения художественно-творческих работ у обучающихся открывается широкий спектр знаний и навыков.

Литература

Создавая художественные произведения, ребенок практически осваивает законы художественной формы, что, несомненно «подстегивает» его развитие как культурного читателя, способного понять точку зрения автора и в то же время сформировать собственную (отличную от автора) точку зрения. Ребенок становится знатоком, хорошо разбирающимся в мире литературы, ее родовых признаков и жанровых особенностей. С другой стороны, он становится чувствителен к языку как материалу литературы: у него развито чувство языка — ему не безразличны звучание, ритмичность, смысловые оттенки слов.

Театральное искусство

В сюжетно-ролевой игре и игре-драматизации, которая близка каждому ребенку, содержатся зародышевые формы художественного творчества. В синкретической игровой деятельности спрятан прообраз и авторства, и актерского исполнения. Если трансформировать игру, включив в нее зрителя, то ребенок-автор, до этого сочиняющий и исполняющий роль для себя, станет ориентироваться на этого зрителя, а задачи игры начнут меняться на художественно-коммуникативные.

Изобразительное искусство

Младший школьник во многом первооткрыватель: ему присуще чувство новизны и удивления в отношении к окружающему миру. Эта детская свежесть взгляда роднит ребенка с художником и выступает как важная предпосылка художественного развития.

Духовно-нравственное и эмоционально-чувственное развитие

Обучение ребенка писательскому искусству развивает особое отношение к неповторимому конкретно-чувственному облику внешнего мира, помогает открывать за ним внутреннюю жизнь этого мира, родственную собственной внутренней жизни ребенка. Говоря словами М.М. Пришвина, практика художественного творчества развивает то «родственное внимание» к окружающему миру, на котором основано художественное видение действительности.

Формы и методы обучения

 

  1. Формирование и   совершенствование   умений   и   навыков   (изучение   нового материала, практика).
  2. Обобщение и систематизация знаний (коллективная и индивидуальная творческая работа, обсуждение, анализ).
  3. Создание ситуаций творческого поиска.
  4. Стимулирование (поощрение, организация выставок творческих работ).

 

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Подведение итогов осуществляется в виде организации выставок

«Осенняя пор – очей очарованье», «Моя мама самая лучшая!», «Зимняя сказка», «Весна в окно стучится!», «Никто не забыт!», выпусков сборников литературно-творческих работ «Моя снежинка», «Первый снег», «Секрет на будущий год», участие в конкурсах  школьного, муниципального, регионального и международного уровней.

Учебно – тематический план

№ п\п Раздел Всего часов Количество часов
Теория Практика
1 Формирование группы, презентация программы «Мы – писатели» 1 1
2 Непосредственно-эмоциональное вслушивание 8 8
3 Драматизация 2 2
4 Наблюдение за реальностью и претворение ее в художественном тексте 8 8
5 Иллюстрирование 2 2
6 Обсуждение детских сочинений 5 5
7 Выполнение литературно-творческих работ 8 8
8 Оформление результатов работы 1 1
9 Рефлексия «Чему мы научились за год?» 1 1
Итого 36 1 35

 Содержание программы

Формирование группы, презентация программы «Мы  писатели» (1 час)

Введение и присвоение ребенком позиции «автор». Определение авторского места в отношении: «автор» — «художественный текст» — «читатель».

Непосредственно-эмоциональное вслушивание (8 часов)

Непосредственно-эмоциональное вслушивание – необходимый этап работы с текстом, направленный прежде всего на развитие мотивационной сферы начинающего писателя-школьника. Оно может осуществляться в разных формах. Наряду с эмоционально-насыщенным выразительным «взрослым» чтением используются литературно-музыкальные композиции с широким включением изобразительного ряда (репродукций картин, слайдов). Данный вид работы – как бы маленький спектакль, который должен предоставить детям возможность пережить коллективную эстетическую эмоцию, оставить у детей ощущение прикосновения к Прекрасному.

Драматизация (2 часа)

Ценность данного вида работы определяется тем, что он помогает детям зримо увидеть содержание литературного произведения, развивает воссоздающее воображение учащихся, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Приём драматизации обеспечивает яркость внешних представлений, которые можно рассматривать как важную форму наглядности. Драматизация детей, способствуя их отождествлению с героями произведения, служит средством, которое обостряет восприятие морального опыта, отраженного в книге. Благодаря привлечению детей к театральной деятельности в них развивается активное отношение к миру, создаётся база для писательских навыков.

Наблюдение за реальностью и претворение ее в художественном тексте (форма коллективного этюда, индивидуальная письменная работа) (8 часов)

Под наблюдением за реальностью следует понимать всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков (разглядывание осенних листьев, вида за окном) и так далее. Такое наблюдение развивает видение конкретно-чувственного облика мира. Эта работа в начале обучения проводится в форме коллективного этюда. Следующий этап проходит в форме индивидуальной письменной работы – собственного сочинения.

Разновидностью наблюдения за реальностью является наблюдение за художественным текстом. Такая работа открывает детям то, как наблюдает за реальностью писатель – профессионал.

Наблюдение за реальностью или за ее претворением в художественном тексте помогает большинству детей включиться в творческую работу, облегчает ее, носит «обучающий» характер.

Иллюстрирование (2 часа)

Постановка ребенка в позицию иллюстратор – необходимая составляющая обучения его писательскому искусству. Изображая действительность, вскрываются детали объектов, рождается отношение и сюжет.

Обсуждение детских сочинений (5 часов)

В процессе обсуждения детских сочинений происходит анализ структуры и содержательной стороны творческого труда ребенка. Данный вид работы позволяет оценить собственное сочинение, а также сочинения других детей с позиции критика, что необходимо для постоянно совершенствования творческих работ.

Выполнение литературно-творческих работ (8 часов)

Первый и самый примитивный творческий акт в сознании школьника – выполнение пересказа художественного произведения. При пересказе ещё раз осознается фактическая сторона произведения, связь событий, отношения героев, а также улавливается построение художественной формы произведения – так, как ее выстраивает настоящий писатель.

Оформление результатов работы (1 час)

Подбор литературных и художественно-творческих работ для организации выставки.

Рефлексия «Чему мы научились за год» (1 час)

Проблемно-ценностное, эмоциональное общение по итогам занятий в кружке.

 Календарно-тематическое планирование

№    Тема      занятия Основные виды внеурочной деятельности обучающихся Кол-во часов Дата план Дата факт
1. Вводное занятие. Презентация программы Проблемно-ценностное общение. Определение целей курса. 1 01.09
2. «Уж небо осенью дышало…» Художественное творчество. Введение маленьких писателей в мир художественной литературы через непосредственно-эмоциональное вслушивание, «заражение» эмоциями, cопереживание, пробуждение наблюдательности 1 08.09
3. «Если хорошенько присмотреться…» Познавательная деятельность. Определение признаков и качеств окружающих предметов и явлений, которые могут вызвать и выражать человеческие чувства 1 15.09
4. «Путешествие осеннего листочка» Художественное творчество. Коллективная творческая работа. Индивидуальная творческая работа 1 22.09
5. «Литература и театр» Игровая деятельность. Сочинение концовки произведения Анны Гарф «Заяц-простак и Лис-обманщик», творческая игра-драматизация, работа в позиции «зритель» и «критик».

 

1 29.09
6. «Голоса колокольчиков» Художественное творчество. Коллективная творческая работа: «перевод» звуков колокольчика в рассказ о самом себе на понятный человеку язык. Разыгрывание сценки «Спор трех колокольчиков». 1 06.10
7. «Литература и театр» Игровая деятельность. Разыгрывание побасенок «Тит, иди молотить…», «Братцы, я медведя поймал…», «Ты пирог съел? Нет, не я…» 1 13.10
8. «Какие черты характера мы ценим в людях» Проблемно-ценностное общение. Работа в позиции «публициста» на основе произведений Н.Носова «Фантазеры», «Заплатка», В.Осеевой «Сыновья». 1 20.10
9. «Надо ли, чтобы все желания исполнялись?» Художественное творчество. Анализ произведения «Цветик-семицветик». Коллективная творческая работа. Индивидуальное художественное творчество. 1 27.10
10. «Путешествие в зимнее царство» Художественное творчество. Непосредственно-эмоциональное вслушивание. Коллективная творческая работа. Индивидуальная творческая работа. 1 03.11
11. «Моя снежинка» Художественное творчество. Изготовление снежинки. Коллективное творчество. 1 10.11
12. «Моя снежинка» Индивидуальное художественное творчество. Обсуждение детских сочинений. 1 17.11
13. «Не перевелись еще богатыри на Руси» Проблемно-ценностное общение. Непосредственно-эмоциональное вслушивание в сказку «Никита-Кожемяка» и рассказ В.Берестова «Дракон». Выявление сходства и различия произведений. 1 24.11
14. «Снег…» Художественное творчество. Коллективная творческая работа. Индивидуальная творческая работа. 1 01.12
15. «Снег…» Проблемно-ценностное общение. Анализ детских творческих работ. Работа в позиции «критик». 1 08.12
16. «От имени собаки…» Познавательная деятельность. Художественное творчество. Коллективная творческая работа. Непосредственно-эмоциональное вслушивание рассказа А. Куприна «Сапсан» 1 15.12
17. «Чьими глазами?» Художественное творчество. Проблемно-ценностное общение. Индивидуальная творческая работа: рассказ от лица животного. Анализ детских творческих работ. 1 22.12
18. «Чайник» Досугово-развлекательная деятельность ( досуговое общение). Непосредственно-эмоциональное вслушивание сказки Г.Х.Андерсена «Чайник». 1 29.12
19. «Воспоминания старой обуви» Художественное творчество. Коллективная творческая работа. Индивидуальная творческая работа. 1 12.01
20. «Воспоминания старой обуви» Проблемно-ценностное общение. Анализ детских творческих работ. 1 19.01
21. «Аквариум глазами золотой рыбки» Художественное творчество. Коллективная творческая работа. 1 26.01
22. «Аквариум глазами кота» Художественное творчество. Проблемно-ценностное общение. Индивидуальная творческая работа. Анализ детских работ. 1 02.02
23. «Что такое героизм?» Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение). Непосредственно-эмоциональное вслушивание рассказа Л. Пантелеева «Честное слово» 1 09.02
24. «Героический защитник Родины» Художественное творчество. Проблемно-ценностное общение. Коллективная творческая работа. Индивидуальная творческая работа. Анализ детских работ. 1 16.02
25. «8 Марта – мамин праздник» Игровая деятельность. Разыгрывание сценки с элементами импровизации по стихотворению С.Михалкова «А что у вас?». Рисование портретов мам. 1 01.03
26. «Разговор кочанов капусты» Художественное творчество. Проблемно-ценностное общение. Коллективная творческая работа. Индивидуальная творческая работа. Анализ детских работ. 1 15.03
27. «Разговор рукавицы, перчатки и варежки» Художественное творчество. Проблемно-ценностное общение. Коллективная творческая работа. Индивидуальная творческая работа. Анализ детских сочинений. 1 22.03
28. «Путешествие в Царство весенних песенок» Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение). Непосредственно-эмоциональное вслушивание. Выразительное чтение стихотворений. 1 29.03
29. «Должен ли я трудиться?» Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. Работа в позиции «публициста». Детские размышления на вопросы:  должен ли человек трудиться? Труд — это долг? Приносит ли труд радость?

 

1 05.04
30. «Первый дождь»

«Разговор кота с сосулькой»

Художественное творчество. Проблемно-ценностное общение. Индивидуальная творческая работа на одну из предложенных тем. Анализ детского творчества. 1 12.04
31. «Большая Родина моя» Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение). Непосредственно-эмоциональное вслушивание. 1 19.04
32. «Мой родной дом» Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение). Выразительное чтение стихотворений. 1 26.04

 

33. «Моя семья» Художественное творчество. Индивидуальная творческая работа. Праздник писательских удовольствий. 1 03.05

 

34. «День Победы» Досуговое общение. Познавательная деятельность. Непосредственно-эмоциональное вслушивание. 1 10.05
35 «Секрет для будущего года» Художественное творчество. Индивидуальная творческая работа на тему: «Чему я научился за год в кружке» 1 17.05
36 Подведение итогов работы Проблемно-ценностное общение. Организация выставки детских творческих работ: отбор лучших сочинений. 1 24.05

 

Информация

Дорогие друзья! Приветствую вас на своем сайте!